¡Saludos y buen receso!
miércoles, 24 de julio de 2019
Notas tramo 1 lengua y literatura
Hola, publico las notas del tramo 1. Aquellos alumnos que aún no tengan la nota cerrada deberán presentarse con el material estudiado nuevamente la primer clase del próximo cuatrimestre. Con cada uno dialogaremos sobre la posibilidad de continuar con la cursada. Aquellos que tengan desaprobado el tramo, deberán recursarlo. Pero también pueden venir esa clase a dialogar sobre sus parciales y trabajos.
¡Saludos y buen receso!
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miércoles, 3 de julio de 2019
GUÍAS DE LECTURA
GUÍAS DE LECTURA
Producto o praxis del curriculum. Shirley Grundy. Cap
1: “Tres intereses humanos fundamentales”.
La construcción del concepto de Curriculum presenta
dificultades tanto en la forma en que es conceptualizado como asi también en
cuanto a las representaciones que se construyen alrededor de ste concepto.
Es por esto que sugerimos una lectura de este texto
teniendo en cuenta algunas claves tales como:
·
Curriculum como construcción CULTURAL : poder definirlo y explicarlo.
·
Diferenciar el enfoque conceptual del cultural.
·
El marco que brinda al concepto Curriculum el entenderlo como CONSTRUCCION
SOCIAL.
Teoría de los intereses cognitivos
En este punto de la lectura sugiero que tengas en cuenta
las definiciones que continúan, éstas te ayudarán a focalizar con mayor
claridad el concepto de interés-racionalidad-conocimiento-acción:
Algunas claves para leer el texto:
·
El interés humano influye en la forma de construir el conocimiento.
·
El conocimiento no está “afuera” y el hombre lo descubre: Es construido por las
personas en su conjunto.
·
La especie humana se orienta al placer creando las condiciones para su
reproducción.
·
Habermas plantea que la creación de esas condiciones se fundamenta en la
RACIONALIDAD.
·
En relación a esto el interés más fundamental de la especie humana es el
INTERES POR LA RACIONALIDAD.
·
La supervivencia de la especie humana no es cuestión de instintos se basa en el
CONOCIMIENTO y en la ACCIÓN HUMANA.
·
La racionalidad puede aplicarse de distintos modos para auto preservarse, las
distintas maneras de aplicar la racionalidad CONSTRUYE DISTINTOS TIPOS DE
CONOCIMIENTO.
·
Los intereses fundamentales por la preservación tiene implicancias COGNITIVAS y
PRÁCTICAS.
·
El interés puro por la razón se expresa en tres INTERESES CONTITUTIVOS
del conocimiento
Interés: Técnico-Practico-Emancipador.
Hasta acá presentamos a través de estas claves la teoría de
los interese cognitivos. Es fundamental para comprender cada uno de estos
intereses que tengas en cuenta que:
·
Estos tres tipos de intereses constituyen los tres tipos de ciencia mediante
los cuales se genera y organiza el saber en nuestra sociedad: Empírico-analítica,
la Histórica hermenéutica y la Crítica.
·
Cada interés constituye un tipo de ciencia y una forma de acción: la
Instrumental, la Interacción, la Acción autónoma.
·
Cada interés también conformará un tipo determinado y diferenciado de
CURRICULUM.
Analizadas las claves presentadas hasta acá te recomendamos
que realices la lectura del texto en relación a estos indicios de manera tal
que la finalizar el texto hayas podido identificar y explicar:
1)
Características de cada uno de los intereses.
2)
Diferenciar qué tipo de ciencia informa cada uno de ellos.
3)
Describir las acciones que cada uno determina y relacionarlas con la práctica
escolar..
4)
Las características del curriculum que informa cada uno de estos intereses.
5)
Poder establecer relaciones entre cada uno marcando diferencias y cuestiones
superadoras.
Podrías realizar un cuadro comparativo de doble entrada con
los aspectos antes señalados que te ayude a establecer relaciones. Este
dispositivo no debe limitarte, solo es una herramienta para poner en claro los
conceptos, los que deberán poder desarrollarse con amplitud tanto en el parcial
como en el final.
El Curiculum: Más allá de la teoría de la reproducción.
Stphen Kemmis, Cap 3
La lectura de este texto puede ser si se focaliza en
algunos conceptos claves, articulador con la Teoría de los Intereses
Cognitivos. Es por esto que para su lectura analítica se sugiere tener en
cuenta:
·
La teoría crítica del curriculum se diferencia en la manera de razonamiento de
lo técnico y de lo práctico aportando una perspectiva superadora de la tensión
presentada entre la teoría y la práctica.
·
Para comprender la postura superadora es importante poder explicar:
1)
Como la dialéctica propone superar la dualidad teoría practica en el campo
educativo.
2)
Explicar la noción de unidad de los opuestos y el estudio de las
contradicciones entre la teoría y la práctica, escolaridad-estado.
3)
Para que utiliza la teoría critica el razonamiento dialectico.
·
Explicar las tres formas de investigación social que propone Habermas
distinguiendo la trecer forma que propone como superadora en relación a
los aportes de la dialéctica en el campo de la teoría crítica.
·
Leer el texto tratando de conceptualizar: El concepto de ciencia Social
Critica, su relación con la crítica ideológica, la distinción del objeto de
conocimiento de esta ciencia y los límites impuestos a la concepción
cientificista.
La Transposición Didáctica, Yves Chevallard.
La lectura de este texto habilita la posibilidad de
establecer relaciones con el trabajo de campo que estas llevando a cabo. Esto
te permitirá poner en juego los conceptos que el texto te propone
construir con lo que sucede en la clase escolar y el conocimiento, cual es el
“saber” que circula en la clase, que relaciones se establecen entre el alumnos,
el conocimiento y el docente, cuales son las acciones que hace el docente para
que se construya ese conocimiento, entre otras preguntas posibles.
Es que el concepto de Transposición Didáctica remite a esta
universo de preguntas, por eso para orientar la lectura te planteamos algunas
claves:
·
¿Qué es el saber didáctico?
·
¿A que remite la Transposición Didáctica?
·
¿Cómo funciona el sistema didáctico? Relacionar este concepto con “saber
Banalizado”.
·
Relacionar el concepto de creaciones didácticas y Vigilancia Epistemológica.
·
Como se resuelve la pregunta sobre si es buena o mala la transposición
didáctica.
Pensar situaciones vistas en el trabajo de campo y
relacionarlas con lo leído. Formular preguntas sobre lo que a vos te parece que
ocurre con el contenido dentro del aula.
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