PROGRAMA DE DIDÁCTICA GENERAL

INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA N° 103 

CARRERAS: LENGUA Y LITERATURA
    MATEMÁTICA

CURSO: 1ero

CICLO LECTIVO: 2019

CANTIDAD DE MÓDULOS: 3

PROFESORA: LIC. AGUSTINA SUÁREZ

E-MAIL: suarezagustina89@gmail.com

BLOG DE CÁTEDRA: didacticageneral103.blogspot.com

1. FUNDAMENTACIÓN

Didáctica General es una Unidad Curricular que se halla en el plan de estudio de la carrera de Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura. Junto con otras dos Unidades Curriculares: Problemáticas socio-institucionales y Pedagogía, forma parte del Campo de la Formación General del primer año del Plan.

El tratamiento temático de esta cátedra aporta al futuro Profesor elementos teóricos y propuestas de acción e intervención en los escenarios institucionales y áulicos, tales como propuestas de enseñanza en las aulas y evaluación de los aprendizajes a partir de dichas propuestas.

Didáctica General es una materia anual y de modalidad presencial, cuya cursada se realiza en dos tramos formativos, con acreditaciones parciales: Tramo Didáctica I “La Didáctica y el Curriculum” y Tramo Didáctica II “Las propuestas de enseñanza en el marco curricular”.

Precedida como soporte por la Pedagogía, que aporta conocimientos para comprender a la educación como práctica social compleja dentro de un devenir histórico, político y cultural; y por la Sociología de la Educación, como aporte a la comprensión de las posibilidades de cambio social y educativo en cada contexto sociopolítico; el objetivo de Didáctica General es establecer un marco teórico explicativo desde el cual analizar las prácticas de la enseñanza.

Desde esta perspectiva conceptual, la reflexión se orienta al análisis y problematización de algunas cuestiones y categorías consideradas centrales en la denominada “agenda clásica de la didáctica” y fundamentalmente, a la generación de una propuesta didáctica reconstruida hoy, desde la crítica al pensamiento instrumentalista. Esto implica una elaboración en la que se pueden reconocer los modos como el docente aborda los múltiples temas de su campo disciplinario y que se expresa en el tratamiento de los contenidos, su particular recorte, los supuestos que maneja respecto del aprendizaje, la utilización de prácticas metacognitivas, los vínculos que establece en la clase con las prácticas profesionales involucradas en el campo de la disciplina de que se trata, el estilo de negociación de significados que genera, las relaciones entre la práctica y la teoría que involucran lo metódico y la particular relación entre el saber y el ignorar. Las dimensiones de análisis de estas configuraciones integran, desde esta perspectiva, la nueva agenda de la didáctica.

Didáctica General plantea la discusión de su propio objeto de estudio, centrándose en una teoría de las prácticas de enseñanza, que debería producir un discurso sobre y para la acción pedagógica. Es una propuesta de formación en la que los individuos, a partir de sus experiencias diversas, se comprometen en la búsqueda de nuevas explicaciones y apreciaciones que conducen a la superación de ideas sobre el mundo, con un cambio consecuente en la conducta y las relaciones del sujeto. Lo anterior se opone al carácter pasivo del alumno frente al conocimiento; sospecha de aquellos que tienen la “respuesta”, la solución de todos los problemas de un campo, la verdad universal.

Se define a la didáctica como teoría acerca de las prácticas de la enseñanza significadas en los contextos socio-históricos en que se inscriben (Litwin,1996). La naturaleza de la enseñanza no permite elaboraciones prescriptivas derivadas de experiencias desarrolladas fuera de los ámbitos institucionales y ajenas a las condiciones reales de funcionamiento de las mismas. Para una transformación didáctica, se requiere de una implementación áulica y una reflexión colectiva sobre su desarrollo en los distintos contextos donde las mismas se suscitan.

2. EXPECTATIVAS DE LOGRO

· Comprender los condicionantes socio - históricos del pensamiento didáctico.

· Analizar los marcos de interpretación y acción didáctica.

· Comprender la normativa, principios, fines, objetivos y estructura dinámica del sistema educativo contemporáneo en cuanto red de instituciones educativas y escenario de prácticas pedagógicas.

· Analizar diferentes concepciones de currículo escolar, sus funciones y su relación con la práctica escolar.

· Fundamentar los aportes de la psicología al campo didáctico.

Confrontar información institucional con marcos conceptuales.

3. PROPÓSITOS DEL DOCENTE

· Promover la utilización crítica de los conocimientos en la fundamentación y cuestionamiento del accionar didáctico, sustentando criterios científicos de análisis.

· Colaborar en el análisis de las distintas concepciones de la enseñanza, sus características, los supuestos teóricos sobre los que se han desarrollado y sus prácticas en las aulas.

· Favorecer el desarrollo de habilidades profesionales específicas para la intervención didáctica, permitiendo un accionar que se sustente y sea sostén de una teoría determinada.

· Promover el análisis de diferentes concepciones de currículo escolar, sus funciones y su relación con la práctica escolar.

· Generar actitudes de tolerancia, cooperación y honestidad en la formación específicamente didáctica y en el desempeño de la práctica pedagógica y psicopedagógica, promoviendo el respeto de las diferencias y la crítica frente a las desigualdades.


4. CONTENIDOS

Tramo: Didáctica I: La didáctica y el currículum

Unidad 1: La didáctica como disciplina

La Didáctica como disciplina teórica. El objeto de conocimiento de la Didáctica. Origen de la Didáctica. Los condicionantes sociohistóricas de la teoría y la práctica. La influencia de las teorías del aprendizaje en la constitución del campo de la didáctica.

Unidad 2: La enseñanza

La enseñanza como actividad del docente. Análisis y contraste de diferentes corrientes didácticas. La conceptualización de la enseñanza y supuestos acerca del aprendizaje en distintas corrientes. Las relaciones entre enseñanza y aprendizaje como problema teórico. Definición de la intervención y el papel de las decisiones docentes en cada corriente.

Unidad 3: Currículum

La problemática curricular. Sentidos del currículum: como texto y como práctica. La dimensión política del currículum. Desarrollo histórico del concepto de currículum. Producción curricular y políticas curriculares en la Argentina. Diseños curriculares de la provincia de Buenos Aires. Criterios de selección, organización y secuenciación. Racionalidades del proceso de construcción del currículum: técnica, práctica y emancipadora. Los objetivos y contenidos del currículum.

Tramo: Didáctica II: Las propuestas de enseñanza en el marco curricular

Unidad 1: La programación didáctica

El currículum como marco de la programación de la enseñanza y de la acción docente. Análisis y contraste de diferentes estilos de programación didáctica. La programación: definición de las intenciones educativas. Criterios de selección y organización de contenidos. Relaciones entre objetivos, propósitos, contenidos y actividades.

Unidad 2: Las estrategias de enseñanza

Problemas y criterios en torno al diseño de estrategias de enseñanza. El papel del docente en la construcción de la estrategia. Relación entre el qué y el cómo enseñar. Tipos de estrategias. Actividades de aprendizaje y tareas. Criterios para el diseño de actividades. El trabajo en equipo. Los diferentes tipos de agrupamiento.

Unidad 3: La evaluación en la enseñanza

La evaluación: genealogía. Dimensiones de análisis del problema de la evaluación: político, social, institucional, ético y humano. Funciones de la evaluación. La evaluación en los procesos de aprendizaje: evaluación, calificación y promoción. La coherencia entre la propuesta de evaluación y los contenidos curriculares.

5. PAUTAS Y CONDICIONES DE LA CURSADA

La materia es de cursada anual y se realiza en dos tramos formativos, con acreditaciones parciales. La cursada es presencial, los días Jueves de 19 a 22 hs.

Didáctica General se caracteriza por ser una materia que cuenta con tres espacios: teórico, práctico y virtual. La organización de la enseñanza debe provocar, en forma crítica, la relación teoría/práctica, superando la unilateralidad y la inexistencia del contacto con el objeto o la realidad concreta.

En los momentos teóricos de la clase se introducirán las temáticas nuevas a través de una presentación oral del docente para luego promover el intercambio de ideas entre alumnos y docente.

En los momentos prácticos se brindarán a los estudiantes consignas de trabajo en las que prevalecerán situaciones problemáticas, que serán resueltas por los alumnos haciendo uso del marco brindado en el teórico. Es en estos momentos se implementarán actividades específicas de lectura y escritura en el marco de los contenidos que han sido desarrollados bajo la conformación de grupos definidos por el docente atendiendo a la diversidad de trayectorias del alumnado.

Desde el espacio virtual de la cátedra los alumnos podrán acceder a distintos materiales y actividades, que en algunos casos serán de carácter obligatorio y en otros casos serán optativas. Los materiales allí dispuestos serán retomados en las clases presenciales, tanto teóricas como prácticas.

6. EVALUACIÓN

La Unidad Curricular Didáctica General se acredita con un examen final. Para acceder y aprobar esta instancia los estudiantes deberán cumplir con los siguientes requerimientos:

· Asistencia al 60% de clases efectivamente dictadas.

· Aprobación de los parciales individuales con nota mínima de 4 (cuatro) puntos para acceder a la instancia de acreditación con examen final. 

· Presentación y aprobación de los trabajos prácticos grupales. 

· Aprobación del examen final con nota mínima de 4 (cuatro).

Características del examen final:
· Podrán acceder al examen final quienes cumplan con las condiciones antes mencionadas. En ese caso rendirán un examen de carácter escrito e individual que incluirá la totalidad de la bibliografía obligatoria.

Para la acreditación parcial de cada tramo formativo, los estudiantes deberán aprobar con una nota mínima de 4 (puntos) el parcial, entregar y aprobar el trabajo práctico grupal y cumplir con el porcentaje de asistencia.

Régimen de estudiantes libres:

Aquellos estudiantes que rindan libre la materia deberán cumplir con los siguientes requerimientos:

· Realizar y entregar por escrito las actividades propuestas en el espacio virtual de la cátedra.

· Aprobar un examen final escrito.

Criterios de acreditación:

· Lectura de la totalidad de la bibliografía obligatoria.

· Uso de vocabulario específico.

· Dar cuenta del manejo del núcleo central de contenidos de cada una de las unidades del programa.

· Relaciones pertinentes entre los contenidos.

· Toma de decisiones racionales ante situaciones problemáticas hipotetizadas.

· Reflexión crítica del accionar didáctico, sustentando criterios científicos de análisis.


7. BIBLIOGRAFÍA

Obligatoria del alumno:

Tramo: Didáctica I: La didáctica y el currículum 

Unidad 1

-Barco, Susana. Estado actual de la pedagogía y la didáctica. Cuadernos Universitarios. Año I, Número 1. Universidad Nacional de Comahue, 1989.

-Camilloni, Alicia; Davini, M. Cristina; Edelstein, Gloria y otros. Corrientes didácticas contemporáneas. Editorial Paidós. Buenos Aires, 1996. Capítulo 1.

-Contreras Domingo, José. Enseñanza, curriculum y profesorado. Editorial Akal Universitaria. Madrid, 1994. 2° edición. Capítulo 1.

Unidad 2:

-Camilloni, Alicia; Davini, M. Cristina; Edelstein, Gloria y otros. Corrientes didácticas contemporáneas. Editorial Paidós. Buenos Aires, 1996. Capítulos 4 y 6.

-Camilloni, Alicia y otros. El saber didáctico. Ed. Paidós. Buenos Aires, 2007. Cap. 6

-Chevallard, Ives. Acerca de la noción de contrato didáctico. Marsella, s/f. Ficha.

-Comenio, Juan Amós. Didáctica Magna. Editorial Porrúa S. A. N° 167. México, 1995. Capítulo I, II, III, X, XI, XII y XIII.

-Sacristán, Gimeno. La pedagogía por objetivos: obsesión por la eficiencia. Editorial Morata. España, 1985. Introducción y capítulo I.

Unidad 3

-Chevallard, Ives. La transposición didáctica. Aique grupo editor. Buenos Aires, 1991. Introducción, capítulos 1, 2 y 3.

-Díaz Barriga, Angel. Didáctica y Currículum. Editorial Nuevomar. México, 1990. Capítulo 4.

-Diseño curricular para la Educación Secundaria. Marco General para el Ciclo Superior. DGCyE. Buenos Aires. 2009.

-Grundy, Shirley. Producto o praxis del currículo. Editorial Morata. Madrid, 1991. Capítulo 1.

-Kemmis, S. El currículum, más allá de la teoría de la reproducción. Editorial Morata. Madrid, 1988. Capítulo 3.

-Marco General de la Política Curricular. DGCyE. Buenos Aires. 2008.

-Plan Jurisdiccional de la Provincia de Buenos Aires. 2013. Buenos Aires, DGCyE.

-Salinas, Dino. Currículum, racionalidad y discurso didáctico, en Apuntes y aportes para la gestión curricular, Margarita Poggi (comp.). Editorial Kapeluz, Buenos Aires. 1998.


Tramo: Didáctica II: Las propuestas de enseñanza en el marco curricular

Unidad 1

- Avolio de Cols, Susana. Planeamiento del proceso de enseñanza - aprendizaje. Editorial Marymar. Buenos Aires, 1976. Capítulo 1.

- Documento de la Dirección de Planeamiento. La planificación desde un curriculum prescriptivo. Dirección de Educación General Básica. Buenos Aires, 2009.

- Litwin, Edith. El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Editorial Paidos. Buenos Aires, 2008. Cap 6 y 7.


Unidad 2

-Camilloni, Davini y otros. Obra citada. Capítulos 3 y 5

-Eggen, Paul y Kauchak, Donald. Estrategias docentes. Enseñanza de contendidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. México. Fondo de Cultura Económica. 1999. Capítulo 2.

-La planificación y la programación de la enseñanza. DGCyE / Dirección de Adultos y Formación Profesional.

Unidad 3

- Anijovich, Rebeca. (comp.) La evaluación significativa. Buenos Aires. Paidós. 2010. Capítulos 3, 4, 5 y 6.

-Díaz Barriga, Ángel. Obra citada. Capítulos 3 y 5.

-Camilloni, Alicia y otros. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Editorial Paidós. Buenos Aires, 1998. Capítulos 2, 3 y 4.

-Resolución 927/06 y 3843/07. DGCyE.


Ampliatoria del alumno:

-Álvarez Mendez, J.M. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Editorial Morata, 2001.

-Davini, María Cristina. La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Paidós. Buenos Aires, 1995. Capítulos 4 y 5.

-Davini, M. Cristina. Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores. Editorial Santillana. Argentina, 2008. Cap. 4

-De Alba, Alicia. Currículum: crisis, mito y perspectivas. UNAM, México, 1993.

-Díaz Barriga, Angel. El currículo escolar. Surgimiento y perspectivas. Editorial Aique. Buenos Aires, 1996.

-Feldman, Daniel. Ayudar a enseñar. Relaciones entre didáctica y enseñanza. Aique Grupo Editor. Buenos Aires, 1999.

-Freire, Paulo. Pedagogía del oprimido. Siglo XXI argentina editores. Buenos Aires, 1973. Capítulo 2.

-Frigerio, G y Diker, G (comps). Educar: ese acto político. Del estante editorial. Buenos Aires, 2005.

-Jackson, Ph. W. La vida en las aulas. Ed. Morata. Madrid, 1994. Prólogo e Introducción.

-Gimeno Sacristán, José y Pérez Gómez, Angel. Comprender y transformar la enseñanza. Editorial Morata. Madrid, 1992.

-Goodson, I. Estudio del currículo. Casos y métodos. Ed. Amorrortu, Buenos Aires. 2003.

-Hernández, Fernando y Sánchez, María Juana. Para enseñar no basta con saber la disciplina. Editorial Paidós. Barcelona, 1993.

-Litwin, Edith. Las configuraciones didácticas. Editorial Paidós. Buenos Aires, 1997.

-Luzuriaga, Lorenzo. La Educación Nueva. Editorial Losada. Buenos Aires, 1967. Capítulo I.

-Pozo, Juan Ignacio. Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Editorial Alianza. Madrid, 1996. Capítulo 2.

-Stenhouse, L. Investigación y desarrollo del curriculum. Ed. Morata, Madrid, 1987.

-Terigi, Flavia. Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio. Ed. Santillana. Buenos Aires, 1999. Cap. 3


8. FORMATO SOLICITADO PARA LA ENTREGA DE RESOLUCIÓN DE TRABAJOS PRÁCTICOS

Los trabajos prácticos que sean domiciliarios deberán realizarse en computadora y cumplir con los siguientes requisitos: Hoja A4, letra Arial 11, interlineado 1.5, alineación justificada y páginas numeradas. Contar con portada que contenga los siguientes datos: Institución, carrera, curso, ciclo lectivo, espacio curricular, título, nombre y apellido de la profesora; nombres, apellidos y DNI de alumnos.