viernes, 11 de octubre de 2019
miércoles, 9 de octubre de 2019
TRABAJO PRÁCTICO GRUPAL Y DOMICILIARIO TRAMO 2
TRABAJO PRÁCTICO GRUPAL Y DOMICILIARIO
II TRAMO DE DIDÁCTICA GENERAL
Docente: Agustina Suárez
El siguiente trabajo
se realizará en grupo (3 a 5 integrantes)
Fecha de entrega:
Jueves 24/10
Letra Arial 11,
interlineado 1.5, alineación justificada. Contar con portada que contenga los
siguientes datos: Institución, carrera, curso, ciclo lectivo, espacio
curricular, título, apellido y nombre de la profesora; apellidos, nombres y DNI
de alumnos. Luego de la portada, incorporar las consignas.
Criterios de evaluación:
- Resolución
del total de las consignas.
- Uso de
la bibliografía proporcionada.
- Fundamentación
de ideas y establecimiento de relaciones pertinentes.
- Coherencia
y cohesión en las respuestas.
- Uso de
vocabulario preciso específico.
1) Del Marco General de la política curricular:
a) Enunciar la definición de Estado, Educación
y Curríulum que la política curricular de nuestra provincia desarrolla. (1
PUNTO)
b) ¿Qué significa que los
diseños curriculares son: comunes, prescriptivos, paradigmáticos y relacionales?
Desarrollar. (2 PUNTOS)
c) A lo largo del documento se
desarrollan ideas sobre el sujeto de enseñanza, el sujeto de aprendizaje y el
conocimiento ¿Cuáles son, a su criterio, las principales? (1 PUNTO)
2) Sobre estrategias de enseñanza y posicionamiento docente
a) Leer los siguientes registros
de clase y analizarlos a partir de las siguientes categorías conceptuales:
·
Interés
cognitivo de la docente (técnico, práctico o emancipador). (Bibliografía de S.
Grundy) (2 PUNTOS)
·
Habilidades
y estrategias para la enseñanza. (Bibliografía de Eggen y Kauchak) (2.50
PUNTOS)
·
Relación
entre Método y Contenido (1.50 PUNTOS)
Extensión aproximada del
análisis: 2 hojas.
Registro de clases de una Escuela Secundaria de gestión estatal.
Historia de 5to año.
Registro de clase 1
Docente: Chicos, vamos a recordar lo trabajado
hasta el momento. ¿Se acuerdan de la película de Perón que vimos? ¿Qué viene
después de lo acontecido allí?
Alumno: La Revolución
Libertadora.
Docente: ¿Libertadora
de qué o quién?
Alumno: De Perón
porque decían que era represor.
Docente: ¿Qué pasaba
con la resistencia? ¿Se acuerdan?
Alumno: Son
fusilados.
Alumno 2: Lo de la plaza.
Alumno 2: Lo de la plaza.
Docente: No eso en
el 55. Luego de la Revolución Libertadora hubo cambios, ¿se acuerdan cuáles? (Entre
todos guiados por la docente contextualizan el período previo al golpe de Estado
a Frondizi)
Docente: Finalmente en 1963 se volvió a convocar a
elecciones limitadas, con proscripción del peronismo, en las que resultó
elegido presidente Arturo Illia. Los 60 fueron una época maravillosa, las manifestaciones artísticas, la
expresión juvenil, el instituto di Tella
¿Qué papel tuvo la prensa? ¿Cómo lo caracterizaban a
Illia?
Varios
alumnos: ¡Como un animal….!
Alumno: ¿Tipo un…… mono?
Alumno
2: No. Como una tortuga. Lo definían como una persona
lenta en sus decisiones.
Docente: Claro, vieron cómo los medios de comunicación presionaron para que la
gente opinara sobre el presidente.
Varios
alumnos: Sí. Todas las personas lo caracterizaban como una
persona muy lenta.
Docente: Lo fundamental es saber leer qué se está gestando por lo bajo...en esos
años.
Aparecen muchas manifestaciones artísticas
contestatarias en la década del 60. Los jóvenes se hacen escuchar… ¿Se
acordaron de leer la letra de Manal y traer la “Marcha de la bronca” en sus
celulares?, se los puse en Facebook.
Alumno: ¡Juli lo tiene en el celu!
Docente: A ver…Escuchemos.
Escuchan la
canción y se detienen en algunos pasajes, por ejemplo:
Docente: “Entran en la correa los artistas…” “Marioneta universal”… ¿Por qué será eso?
Docente: “Entran en la correa los artistas…” “Marioneta universal”… ¿Por qué será eso?
Alumno: Parece que alguien maneja los hilos.
Docente: ¿Quién o qué?
Docente: “Bronca porque está prohibido todo, re podrido y dividido en dos”
¿Cuándo el mundo estuvo dividido en dos?
Alumno: Un mundo bipolar.
Docente: El de la Guerra Fría.
Pasaron ya 11 años del ´55, hubo intentos de
Democracia pero no funcionó. ¿Luego qué aparece?
Alumno: ¿Onganía?
Docente: Sí. Persigue mucho a los estudiantes. Respondía a una ideología en la
cual se buscaba la no participación de los jóvenes.
En el ´69 hay un nuevo movimiento muy importante en una ciudad…
En el ´69 hay un nuevo movimiento muy importante en una ciudad…
Alumno: El Cordobazo
Alumno
2: Profe acá tengo lo del Cordobazo (Saca un papel y
lee. Luego comentan entre todos)
Docente: El Rodrigazo tiene su
importancia, ¿por qué?, ¿qué es lo que provocó?
(Intercambio entre todos, a partir de la lectura de
sus apuntes)
Docente: Todas estas manifestaciones populares ¿qué provocaron en el gobierno de
Onganía?
Alumno: Profe yo acá encontré algo (Lee sus notas y luego hacen un intercambio)
Docente: Este gobierno de facto de Onganía es derrocado. ¿Y luego qué pasa?
Alumno: Es hora del pueblo. Aparecen los Montoneros.
Docente: Son los que quieren traer a Perón. Es muy importante el papel de
Montoneros en la vuelta de Perón.
Alumno: En su mayoría eran jóvenes hijos de peronistas. Tomaban como ejemplo a
Perón por los beneficios que había otorgado a mucha gente, especialmente a la
clase trabajadora.
Docente: ¿Cómo lo podemos relacionar con el cuento que leímos? Perón siempre
decía “No es que nosotros hayamos sido
buenos. Sino que los que vinieron después fueron tan malos que nos dejaron como
buenos a nosotros”
En ese momento había una gran división entre
peronistas y antiperonistas.
Alumno: Había familias que ni siquiera se podían sentar a comer por las
diferencias.
Docente: En ese momento había confrontación de los padres con los hijos yo no sé cómo es ahora…¿Cómo es?
Alumno: Masomenos…. Depende.
Alumno 2: Yo creo que con el voto a los 16 cambió
Docente: En ese momento había confrontación de los padres con los hijos yo no sé cómo es ahora…¿Cómo es?
Alumno: Masomenos…. Depende.
Alumno 2: Yo creo que con el voto a los 16 cambió
Docente: ¿Cómo se llegan a unir los jóvenes con las guerrillas armadas?
Alumno: Por la influencia del Che, que quería una América unida.
Docente: ¿Hay una vuelta, hoy, a sentirnos latinoamericanos?
Alumno: no sé yo me siento argentino no latinoamericano.
Docente: Está bien pero ¿más cercano a España o a Bolivia por ejemplo? Digo políticamente.
Alumno: sí se hace más presente Latinoamérica
Alumno 2: Yo no creo
Alumno: No pero los Brics, culturas, artistas a nivel internacional.
Alumno 2: si pero se hace presente en el mundo no en argentina.
Alumno 1: Sí hay
Alumno 2: ¿Dónde boludo? ¿Qué música escuchás de Bolivia, Brasil?.
Alumno: no sé yo me siento argentino no latinoamericano.
Docente: Está bien pero ¿más cercano a España o a Bolivia por ejemplo? Digo políticamente.
Alumno: sí se hace más presente Latinoamérica
Alumno 2: Yo no creo
Alumno: No pero los Brics, culturas, artistas a nivel internacional.
Alumno 2: si pero se hace presente en el mundo no en argentina.
Alumno 1: Sí hay
Alumno 2: ¿Dónde boludo? ¿Qué música escuchás de Bolivia, Brasil?.
Alumno
3: ¡¿Ahora viene lo de la patente no?!
Alumno
4: Que se perdió la idea, se perdió… Cada uno se
centra en lo propio, por ejemplo en su economía.
Docente: Voy a poner un caso... “Chile”
Alumno: Hay rivalidad con Chile. Primero fue territorial y ahora es en el fútbol.
Docente: Yo creo que sí hay una apertura latinoamericana. Hay más presencia
latinoamericana. Por ejemplo en los restaurantes encontrás comidas típicas,
vienen muchos cantantes latinoamericanos, ustedes conocen a los presidentes de
muchos países latinoamericanos, Dilma Rousseff, Evo Morales, Michelle Bachelet,
etc.
Alumno: Los medios ayudan mucho en eso…
Docente: Claro. Quizás, para nosotros que somos más eurocentristas, nos cuesta
ver la presencia latinoamericana.
Bueno, volviendo a nuestro hilo conductor, se quiere
volver nuevamente a elecciones democráticas con el acuerdo de Cámpora con Perón
¿Cómo se imaginan que puede ser esa ciudadanía?
Varios
alumnos: Una ciudadanía totalmente dividida.
Docente: Cuando Perón volvió, ¿qué pasó en Ezeiza?
Alumno: Mataron a peronistas.
Docente: El peronismo se había dividido. Los viejos peronistas eran de la
derecha y los nuevos de la izquierda.
Alumno: Claro. Con lo acontecido en Ezeiza se evidencia que el peronismo había
quedado dividido.
Suena el timbre,
la docente saluda y salen al recreo.
Registro de clase 2
Comienza la clase, la profesora les presenta el tema que van a desarrollar.
Docente:
-Hoy vamos a trabajar con una época en la historia llamada “Mayo Francés”
Juan:- Profesora a mí me quedó una duda sobre la
película que vimos la otra clase.
Docente:-
Vamos a debatir sobre ese tema y me preguntás cuando terminemos la clase, y
hacemos un repaso de todo.
¿Todos vieron el link que les puse en el grupo
del Facebook?
Alumnos:-¡¡Sí!!
Docente:
¡Muy Bien! El que lo imprimió sáquelo, y el que no pudo búsquelo en sus
celulares.
Docente:-¿Alguno
sabe algo de lo que pasó en la época del 60?, ¿Qué cambios se fueron dando?
Marcos: - Hubo un cambio en la
juventud en el mundo.
Docente:-¡Muy
Bien Marcos! ¿Qué más saben? ¿Trajeron las frases que pedí para hoy?
Sofía:- Sí, ¿puedo leer profe?
Docente:-
Sí, léenos Sofi.
Sofía:- ¡Sean realistas, Pide lo
Imposible!
Docente:-¿Qué
es lo que nos está queriendo decir?
Andrés:- Los niños piden todo y por todo lloran si no lo
consiguen.
Docente:-Claro,
el niño no sabe qué es posible o conveniente y qué no. Simplemente lo pide todo
y los padres se encargarán de darle lo más que puedan para acallar su llanto.
¿Vieron en literatura, algún
texto de Cortázar?
Alumnos:-
¡No!
Docente:-
Bueno, hubiera sido conveniente para tratar algunos temas, la próxima clase les
voy a traer algo.
¿Alguno más Trajo alguna Frase?
Rodrigo:-
Incendiario a los 18, Bombero a los 40!!
Docente:-
Jajaja ¡Qué buena! ¡¡La entendieron chicos!!
Damián:- Que uno es más consiente en
la vida adulta.
La Profesora termina de preguntar, y pide a los chicos que saquen los textos que les
mandó también por el grupo de
Facebook titulado Instrucciones para llorar.
Docente:-
¿Quién lo lee?
Alumnos:
¡Yo!
Marcos insiste en que quiere leer
Docente:-
Marcos ¡Dale leé!
Marcos lee el cuento y luego lo analizan
Docente:-
Chicos entienden, que todo esto que trabajamos es porque no se puede saber de
Historia si no sabemos primero qué pasaba en el contexto de esa época.
Yo los invito a que busquen
libros en la biblioteca y comiencen a interesarse por su historia.
Buenos chicos ¿recuerdan lo que
vimos las últimas dos clases?, vamos a repasar un poco y si les quedo alguna
duda me la van diciendo y la charlamos entre todos.
Alumnos:-
Vimos la época de Perón y Evita.
Docente:-
¿Les quedó alguna duda?
Juan:- Profe yo tengo una duda.
Docente:
Decime Juan, vos me dijiste al comienzo que tenías una inquietud
Juan: ¿Por qué dicen que Macri es
neoliberal y que Scioli es Peronista y no Kirchnerista?
Docente: ¿Y
ustedes qué piensan?
Ustedes ya votaron, ¿saben qué
votaron, conocieron sus propuestas?
Este debate se da en el término de la clase donde la profesora pudo
englobar lo visto en clases anteriores, donde vieron la época de perón y
pudieron traer a la actualidad ciertos temas y debatir sus posturas.
Videos sobre herramientas para pesar las clases
video tutorial para usar prezi: https://youtu.be/
Video ejemplo para una clase: https://youtu.be/
Presentación de aplicaciones y uso práctico de ellas durante la clase.
miércoles, 2 de octubre de 2019
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