EDELSTEIN, GLORIA: "UN CAPÍTULO PENDIENTE: EL MÉTODO EN EL DEBATE DIDÁCTICO CONTEMPORÁNEO"

https://des-for.infd.edu.ar/sitio/profesorado-de-educacion-inicial/upload/Edelstein-Un-capitulo-pendiente.pdf

TRABAJO PRÁCTICO GRUPAL Y DOMICILIARIO TRAMO 2

TRABAJO PRÁCTICO GRUPAL Y DOMICILIARIO

II TRAMO DE DIDÁCTICA GENERAL

Docente: Agustina Suárez

El siguiente trabajo se realizará en grupo (3 a 5 integrantes) 

Fecha de entrega: Jueves 24/10

Letra Arial 11, interlineado 1.5, alineación justificada. Contar con portada que contenga los siguientes datos: Institución, carrera, curso, ciclo lectivo, espacio curricular, título, apellido y nombre de la profesora; apellidos, nombres y DNI de alumnos. Luego de la portada, incorporar las consignas.

Criterios de evaluación:

• Resolución del total de las consignas.
• Uso de la bibliografía proporcionada.
• Fundamentación de ideas y establecimiento de relaciones pertinentes.
• Coherencia y cohesión en las respuestas.
• Uso de vocabulario preciso específico.

1) Del Marco General de la política curricular:

 a) Enunciar la definición de Estado, Educación y Curríulum que la política curricular de nuestra provincia desarrolla. (1 PUNTO)

b) ¿Qué significa que los diseños curriculares son: comunes, prescriptivos, paradigmáticos y relacionales? Desarrollar. (2 PUNTOS)

c) A lo largo del documento se desarrollan ideas sobre el sujeto de enseñanza, el sujeto de aprendizaje y el conocimiento ¿Cuáles son, a su criterio, las principales? (1 PUNTO)

2) Sobre estrategias de enseñanza y posicionamiento docente

a) Leer los siguientes registros de clase y analizarlos a partir de las siguientes categorías conceptuales:

·         Interés cognitivo de la docente (técnico, práctico o emancipador). (Bibliografía de S. Grundy) (2 PUNTOS)

·         Habilidades y estrategias para la enseñanza. (Bibliografía de Eggen y Kauchak) (2.50 PUNTOS)

·         Relación entre Método y Contenido (1.50 PUNTOS)

Extensión aproximada del análisis: 2 hojas.

Registro de clases de una Escuela Secundaria de gestión estatal.

Historia de 5to año.

Registro de clase 1

Docente: Chicos, vamos a recordar lo trabajado hasta el momento. ¿Se acuerdan de la película de Perón que vimos? ¿Qué viene después de lo acontecido allí?

Alumno: La Revolución Libertadora.

Docente: ¿Libertadora de qué o quién?

Alumno: De Perón porque decían que era represor.

Docente: ¿Qué pasaba con la resistencia? ¿Se acuerdan?

Alumno: Son fusilados.
Alumno 2: Lo de la plaza.

Docente: No eso en el 55. Luego de la Revolución Libertadora hubo cambios, ¿se acuerdan cuáles? (Entre todos guiados por la docente contextualizan el período previo al golpe de Estado a Frondizi)

Docente: Finalmente en 1963 se volvió a convocar a elecciones limitadas, con proscripción del peronismo, en las que resultó elegido presidente Arturo Illia. Los 60 fueron una época maravillosa, las manifestaciones artísticas, la expresión juvenil, el instituto di Tella

¿Qué papel tuvo la prensa? ¿Cómo lo caracterizaban a Illia?

Varios alumnos: ¡Como un animal….!

Alumno: ¿Tipo un…… mono?

Alumno 2: No. Como una tortuga. Lo definían como una persona lenta en sus decisiones.

Docente: Claro, vieron cómo los medios de comunicación presionaron para que la gente opinara sobre el presidente.

Varios alumnos: Sí. Todas las personas lo caracterizaban como una persona muy lenta.

Docente: Lo fundamental es saber leer qué se está gestando por lo bajo...en esos años.

Aparecen muchas manifestaciones artísticas contestatarias en la década del 60. Los jóvenes se hacen escuchar… ¿Se acordaron de leer la letra de Manal y traer la “Marcha de la bronca” en sus celulares?, se los puse en Facebook.

Alumno: ¡Juli lo tiene en el celu!

Docente: A ver…Escuchemos.

Escuchan la canción y se detienen en algunos pasajes, por ejemplo:
Docente: “Entran en la correa los artistas…” “Marioneta universal”… ¿Por qué será eso?

Alumno: Parece que alguien maneja los hilos.

 Docente: ¿Quién o qué?

Docente: “Bronca porque está prohibido  todo, re podrido y dividido en dos” ¿Cuándo el mundo estuvo dividido en dos?

Alumno: Un mundo bipolar.

Docente: El de la Guerra Fría.

Pasaron ya 11 años del ´55, hubo intentos de Democracia pero no funcionó. ¿Luego qué aparece?

Alumno: ¿Onganía?

Docente: Sí. Persigue mucho a los estudiantes. Respondía a una ideología en la cual se buscaba la no participación de los jóvenes.
En el ´69 hay un nuevo movimiento muy importante en una ciudad…

Alumno: El Cordobazo

Alumno 2: Profe acá tengo lo del Cordobazo (Saca un papel y lee. Luego comentan entre todos)

Docente: El Rodrigazo  tiene su importancia, ¿por qué?, ¿qué es lo que provocó?

(Intercambio entre todos, a partir de la lectura de sus apuntes)

Docente: Todas estas manifestaciones populares ¿qué provocaron en el gobierno de Onganía?

Alumno: Profe yo acá encontré algo (Lee sus notas y luego hacen un intercambio)

Docente: Este gobierno de facto de Onganía es derrocado. ¿Y luego qué pasa?

Alumno: Es hora del pueblo. Aparecen los Montoneros.

Docente: Son los que quieren traer a Perón. Es muy importante el papel de Montoneros en la vuelta de Perón.

Alumno: En su mayoría eran jóvenes hijos de peronistas. Tomaban como ejemplo a Perón por los beneficios que había otorgado a mucha gente, especialmente a la clase trabajadora.

Docente: ¿Cómo lo podemos relacionar con el cuento que leímos? Perón siempre decía “No es que nosotros hayamos sido buenos. Sino que los que vinieron después fueron tan malos que nos dejaron como buenos a nosotros”

En ese momento había una gran división entre peronistas y antiperonistas.

Alumno: Había familias que ni siquiera se podían sentar a comer por las diferencias.
Docente: En ese momento había confrontación de los padres con los hijos yo no sé cómo es ahora…¿Cómo es?
Alumno: Masomenos…. Depende.
Alumno 2: Yo creo que con el voto a los 16 cambió

Docente: ¿Cómo se llegan a unir los jóvenes con las guerrillas armadas?

Alumno: Por la influencia del Che, que quería una América unida.

Docente: ¿Hay una vuelta, hoy, a sentirnos latinoamericanos?
Alumno: no sé yo me siento argentino no latinoamericano.
Docente: Está bien pero ¿más cercano a España o a Bolivia por ejemplo? Digo políticamente.
Alumno: sí se hace más presente Latinoamérica
Alumno 2: Yo no creo
Alumno: No pero los Brics, culturas, artistas a nivel internacional.
Alumno 2: si pero se hace presente en el mundo no en argentina.
Alumno 1: Sí hay
Alumno 2: ¿Dónde boludo? ¿Qué música escuchás de Bolivia, Brasil?.

Alumno 3: ¡¿Ahora viene lo de la patente no?!

Alumno 4: Que se perdió la idea, se perdió… Cada uno se centra en lo propio, por ejemplo en su economía.

Docente: Voy a poner un caso... “Chile”

Alumno: Hay rivalidad con Chile. Primero fue territorial y ahora es en el fútbol.

Docente: Yo creo que sí hay una apertura latinoamericana. Hay más presencia latinoamericana. Por ejemplo en los restaurantes encontrás comidas típicas, vienen muchos cantantes latinoamericanos, ustedes conocen a los presidentes de muchos países latinoamericanos, Dilma Rousseff, Evo Morales, Michelle Bachelet, etc.

Alumno: Los medios ayudan mucho en eso…

Docente: Claro. Quizás, para nosotros que somos más eurocentristas, nos cuesta ver la presencia latinoamericana.

Bueno, volviendo a nuestro hilo conductor, se quiere volver nuevamente a elecciones democráticas con el acuerdo de Cámpora con Perón ¿Cómo se imaginan que puede ser esa ciudadanía?

Varios alumnos: Una ciudadanía totalmente dividida.

Docente: Cuando Perón volvió, ¿qué pasó en Ezeiza?

Alumno: Mataron a peronistas.

Docente: El peronismo se había dividido. Los viejos peronistas eran de la derecha y los nuevos de la izquierda.

Alumno: Claro. Con lo acontecido en Ezeiza se evidencia que el peronismo había quedado dividido.

Suena el timbre, la docente saluda y salen al recreo.

Registro de clase 2

Comienza la clase, la profesora les presenta el tema que van a desarrollar.

Docente: -Hoy vamos a trabajar con una época en la historia llamada “Mayo Francés”

Juan:- Profesora a mí me quedó una duda sobre la película que vimos la otra clase.

Docente:- Vamos a debatir sobre ese tema y me preguntás cuando terminemos la clase, y hacemos un repaso de todo.

 ¿Todos vieron el link que les puse en el grupo del Facebook?

Alumnos:-¡¡Sí!!

Docente: ¡Muy Bien! El que lo imprimió sáquelo, y el que no pudo búsquelo en sus celulares.

Docente:-¿Alguno sabe algo de lo que pasó en la época del 60?, ¿Qué cambios se fueron dando?

Marcos: - Hubo un cambio en la juventud en el mundo.

Docente:-¡Muy Bien Marcos! ¿Qué más saben? ¿Trajeron las frases que pedí para hoy?

Sofía:- Sí, ¿puedo leer profe?

Docente:- Sí, léenos Sofi. 

Sofía:- ¡Sean realistas, Pide lo Imposible!

Docente:-¿Qué es lo que nos está queriendo decir?

Andrés:- Los niños piden todo y por todo lloran si no lo consiguen.

Docente:-Claro, el niño no sabe qué es posible o conveniente y qué no. Simplemente lo pide todo y los padres se encargarán de darle lo más que puedan para acallar su llanto.

¿Vieron en literatura, algún texto de Cortázar?

Alumnos:- ¡No!

Docente:- Bueno, hubiera sido conveniente para tratar algunos temas, la próxima clase les voy a traer algo.

¿Alguno más Trajo alguna Frase?

Rodrigo:- Incendiario a los 18, Bombero a los 40!!

Docente:- Jajaja ¡Qué buena! ¡¡La entendieron chicos!!

Damián:- Que uno es más consiente en la vida adulta.

La Profesora termina de preguntar, y pide a los chicos que saquen los textos que les mandó también por el grupo de Facebook titulado Instrucciones para llorar.

Docente:- ¿Quién lo lee?

Alumnos: ¡Yo!

Marcos insiste en que quiere leer

Docente:- Marcos ¡Dale leé!

Marcos lee el cuento y luego lo analizan

Docente:- Chicos entienden, que todo esto que trabajamos es porque no se puede saber de Historia si no sabemos primero qué pasaba en el contexto de esa época.

Yo los invito a que busquen libros en la biblioteca y comiencen a interesarse por su historia.

Buenos chicos ¿recuerdan lo que vimos las últimas dos clases?, vamos a repasar un poco y si les quedo alguna duda me la van diciendo y la charlamos entre todos.

Alumnos:- Vimos la época de Perón y Evita.

Docente:- ¿Les quedó alguna duda?

Juan:- Profe yo tengo una duda.

Docente: Decime Juan, vos me dijiste al comienzo que tenías una inquietud

Juan: ¿Por qué dicen que Macri es neoliberal y que Scioli es Peronista y no Kirchnerista?

Docente: ¿Y ustedes qué piensan?

Ustedes ya votaron, ¿saben qué votaron, conocieron sus propuestas?

Este debate se da en el término de la clase donde la profesora pudo englobar lo visto en clases anteriores, donde vieron la época de perón y pudieron traer a la actualidad ciertos temas y debatir sus posturas.   

Videos sobre herramientas para pesar las clases

video tutorial para usar prezi: https://youtu.be/vgvVbZ-pymM

Video ejemplo para una clase: https://youtu.be/xNV9dMWhq1I

Presentación de aplicaciones y uso práctico de ellas durante la clase. 

https://youtu.be/zESsqd20ehU

Prezi sobre ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

https://prezi.com/wvraqxfvd9up/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

Edith Litwin: El oficio de enseñar, capítulo 5

https://des-for.infd.edu.ar/sitio/profesorado-de-educacion-inicial/upload/EL_OFICIO_DE_ENSEN_AR_-_EDITH_LITWIN-_CAPITULO_5.pdf

Eggen Y Kauchak: Estrategias Docentes

https://catedratallerdidacticaii.jimdo.com/app/download/10645728483/EGGEN+Y+KAUCHAK++HABILIDADES+DE+ENSE%C3%91ANZA.pdf?t=1536027224

Bibliografía para las próximas clases

Souto. La clase escolar: tipologías de clases en la enseñanza media.

https://educar.ec/jornada/doc-clases/tipologia_de_clases_escolares.pdf

Paro Docente

Ante la decisión institucional, no dictaré clase hoy. Mi intención de ir era por la cantidad de clases que hemos perdido, pero adhiero a la medida de paro y los motivos que la impulsan. Por lo tanto, si por cuestiones de seguridad quedan eximidos de ir, confirmo que no habrá clase. 

Leer el documento curricular publicado más abajo para la próxima, que está acompañado de un power point.

Los alumnos que debían realizar el power point del TP recuperatorio les pido que me lo envíen por mail y que avancen con la consigna que sigue. 

Saludos

MARCO GENERAL DE LA POLÍTICA CURRICULAR

DOCUMENTO:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/marcogeneral.pdf

ACCESO A POWER POINT:
https://es.slideshare.net/profesorjuarez/marco-general-de-la-politica-curricular?from_action=save

Corrección de fechas TP RECUPERATORIO

Están equivocadas las fechas de entrega del TP.
CONSIGNA 1: JUEVES 5 de septiembre
CONSIGNA 2: JUEVES 12 de septiembre
CONSIGNA 3: JUEVES 19 de septiembre

T.P. RECUPERATORIO DEL TRAMO 1 (solo para alumnos de Lengua y Literatura con los que hablé en clase).

CONSIGNAS:

LEER CON ATENCIÓN HASTA EL FINAL.

1. Elaborar un Power Point sobre "La Didáctica como disciplina". Deberán incluir y desarrollar los siguientes contenidos:
Definición de Didáctica, característica de su objeto de estudio, distintas perspectivas, modelos didácticos: tradicional, escuela nueva  tecnológico. Teorías Críticas.
Para eso deberán utilizar la bibliografía de la materia (Barco, Camilloni, Contreras, Litwin, Sacristán, Luzuriaga y Comenio). Cantidad aproximada de filminas: 10.

La presentación del Power Point será a través de una exposición oral el día jueves 8 de Septiembre.

2) Elaborar por escrito un resumen del texto de S. Grundy. Luego, centrándose en los intereses cognitivos: tecnico, práctico y emancipador dar ejemplos de clases pensadas y trabajadas desde cada uno de ellos. Redactar este trabajo en word con letra Arial 11, interlineado 1.5 y alineación justificada. Enviarlo por mail el día jueves 15 de Septiembre.

3) Leer el texto de D. Salinas y responder:
a) ¿De qué forma el autor agrupa las definiciones de Curriculum?
b) ¿Qué significa cuándo habla del curriculum como proyecto y como realidad?
En ambos casos, desarrollar.
Entregar respuestas por mail el día lunes 19 de septiembre.

En el caso de los envíos por mail se realizarán a: suarezagustina89@gmail.com
Con el asunto: TP RECUPERATORIO DE DIDÁCTICA GENERAL, e indicando en el cuerpo del mail nombre y apellido.

Alumnos que deben realizar este trabajo:
COLMAN FANNY
CRUZ ABIGAIL
FLEYTA FLAVIA
MARTINEZ VANINA
ROLDAN JOAN MANUEL (solo punto 1)
SALCEDO MARÍA BELÉN  (solo puntos 2 y 3)
ESPINDOLA SANDRA (solo puntos 2 y 3)

Criterios de evaluación:

Realizar el trabajo completo o los puntos indicados a cada uno.
Respetar el formato y el tiempo de entrega.
Usar un vocabulario preciso y específico.
Elaborar textos coherentes y cohesivos.
Desarrollar y relacionar los contenidos de manera pertinente.

POWER POINT PLANIFICACIÓN

https://www.slideshare.net/psicopedagogo1520/teorico-de-planificacin

LA PLANIFICACIÓN DESDE UN CURRICULUM PRESCRIPTIVO

https://cedoc.infd.edu.ar/upload/planificacion_institucional_y_didactica.pdf

Notas tramo 1 lengua y literatura

Hola, publico las notas del tramo 1. Aquellos alumnos que aún no tengan la nota cerrada deberán presentarse con el material estudiado nuevamente la primer clase del próximo cuatrimestre. Con cada uno dialogaremos sobre la posibilidad de continuar con la cursada. Aquellos que tengan desaprobado el tramo, deberán recursarlo. Pero también pueden venir esa clase a dialogar sobre sus parciales y trabajos.
¡Saludos y buen receso!

GUÍAS DE LECTURA

GUÍAS DE LECTURA

Producto o praxis del curriculum. Shirley Grundy.  Cap 1: “Tres intereses humanos fundamentales”.

La construcción del concepto de Curriculum presenta dificultades tanto en la forma en que es conceptualizado como asi también en cuanto a las representaciones que se construyen alrededor de ste concepto.

Es por esto que sugerimos una lectura de este texto teniendo en cuenta algunas claves tales como:

·       Curriculum como construcción CULTURAL : poder definirlo y explicarlo.

·       Diferenciar el enfoque conceptual del cultural.

·       El marco que brinda al concepto Curriculum el entenderlo como CONSTRUCCION SOCIAL.

Teoría de los intereses cognitivos

En este punto de la lectura sugiero que tengas en cuenta las definiciones que continúan, éstas te ayudarán a focalizar con mayor claridad el concepto de interés-racionalidad-conocimiento-acción:

Algunas claves para leer el texto:

·       El interés humano influye en la forma de construir el conocimiento.

·       El conocimiento no está “afuera” y el hombre lo descubre: Es construido por las personas en su conjunto.

·       La especie humana se orienta al placer creando las condiciones para su reproducción.

·       Habermas plantea que la creación de esas condiciones se fundamenta en la RACIONALIDAD.

·       En relación a esto el interés más fundamental de la especie humana es el INTERES POR LA RACIONALIDAD.

·       La supervivencia de la especie humana no es cuestión de instintos se basa en el CONOCIMIENTO y en la ACCIÓN HUMANA.

·       La racionalidad puede aplicarse de distintos modos para auto preservarse, las distintas maneras de aplicar la racionalidad CONSTRUYE DISTINTOS TIPOS DE CONOCIMIENTO.

·       Los intereses fundamentales por la preservación tiene implicancias COGNITIVAS y PRÁCTICAS.

·       El interés puro por la razón se expresa en tres INTERESES CONTITUTIVOS  del conocimiento

Interés: Técnico-Practico-Emancipador.

Hasta acá presentamos a través de estas claves la teoría de los interese cognitivos. Es fundamental para comprender cada uno de estos intereses que tengas en cuenta que:

·       Estos tres tipos de intereses constituyen los tres tipos de ciencia mediante los cuales se genera y organiza el saber en nuestra sociedad: Empírico-analítica, la Histórica hermenéutica y la Crítica.

·       Cada interés constituye un tipo de ciencia y una forma de acción: la Instrumental, la Interacción, la Acción autónoma.

·       Cada interés también conformará un tipo determinado y diferenciado de CURRICULUM.

Analizadas las claves presentadas hasta acá te recomendamos que realices la lectura del texto en relación a estos indicios de manera tal que la finalizar el texto hayas podido identificar y explicar:

1)    Características de cada uno de los intereses.

2)    Diferenciar qué tipo de ciencia informa cada uno de ellos.

3)    Describir las acciones que cada uno determina y relacionarlas con la práctica escolar..

4)    Las características del curriculum que informa cada uno de estos intereses.

5)    Poder establecer relaciones entre cada uno marcando diferencias y cuestiones superadoras.

Podrías realizar un cuadro comparativo de doble entrada con los aspectos antes señalados que te ayude a establecer relaciones. Este dispositivo no debe limitarte, solo es una herramienta para poner en claro los conceptos, los que deberán poder desarrollarse con amplitud tanto en el parcial como en el final.

El Curiculum: Más allá de la teoría de la reproducción. Stphen  Kemmis,  Cap 3

La lectura de este texto puede ser si se focaliza en algunos conceptos claves, articulador con la Teoría de los Intereses Cognitivos. Es por esto que para su lectura analítica se sugiere tener en cuenta:

·       La teoría crítica del curriculum se diferencia en la manera de razonamiento de lo técnico y de lo práctico aportando una perspectiva superadora de la tensión presentada entre la teoría y la práctica.

·       Para comprender la postura superadora es importante poder explicar:

1)     Como la dialéctica propone superar la dualidad teoría practica en el campo educativo.

2)     Explicar la noción de unidad de los opuestos y el estudio de las contradicciones entre la teoría y la práctica, escolaridad-estado.

3)     Para que utiliza la teoría critica el razonamiento dialectico.

·       Explicar las tres formas de investigación social que propone Habermas distinguiendo la trecer forma que propone como superadora  en relación a los aportes de la dialéctica en el campo de la teoría crítica.

·       Leer el texto tratando de conceptualizar: El concepto de ciencia Social Critica, su relación con la crítica ideológica, la distinción del objeto de conocimiento de esta ciencia y los límites impuestos a la concepción cientificista.

La Transposición Didáctica, Yves Chevallard.

La lectura de este texto habilita la posibilidad de establecer relaciones con el trabajo de campo que estas llevando a cabo. Esto te permitirá  poner en juego los conceptos que el texto te propone construir con lo que sucede en la clase escolar y el conocimiento, cual es el “saber” que circula en la clase, que relaciones se establecen entre el alumnos, el conocimiento y el docente, cuales son las acciones que hace el docente para que se construya ese conocimiento, entre otras preguntas posibles.

Es que el concepto de Transposición Didáctica remite a esta universo de preguntas, por eso para orientar la lectura te planteamos algunas claves:

·       ¿Qué es el saber didáctico?

·       ¿A que remite la Transposición Didáctica?

·       ¿Cómo funciona el sistema didáctico? Relacionar este concepto con “saber Banalizado”.

·       Relacionar el concepto de creaciones didácticas y Vigilancia Epistemológica.

·       Como se resuelve la pregunta sobre si es buena o mala la transposición didáctica.

Pensar situaciones vistas en el trabajo de campo y relacionarlas con lo leído. Formular preguntas sobre lo que a vos te parece que ocurre con el contenido dentro del aula.